Jeg har fået en sekretær – og det er fantastisk

Jeg har opdaget en ny opgave som Lilian, min AI-assistent kan hjælpe mig med.

I sidste uge havde vi prøver i det naturvidenskabelige grundforløb (NV). Jeg skulle eksaminere et hold 1.g-elever sammen med en kollega, som er matematiklærer og ikke tidligere havde været med til NV-prøven. Jeg ville derfor sende ham en mail med de vigtigste informationer – men hvor skulle jeg starte?

Jeg bad Lilian om hjælp. Hun fik en kort instruktion om situationen og adgang til NV-kompendiet, som eleverne bruger. Et øjeblik senere lå der et færdigt udkast: en kort og præcis mail med formål, faglige mål, prøvens forløb og bedømmelseskriterier – alt sammen i overskuelige punktformer. Min kollega blev så glad, at han printede mailen og tog den med til prøven.

Efter den oplevelse begyndte jeg at tænke over, hvor mange små, men tidskrævende opgaver vi lærere jonglerer med hver uge. Dagen før eksamen fik jeg for eksempel en besked fra en elev, der var i tvivl om, hvad hun skulle vise på sin planche. Jeg bad Lilian skrive et svar, igen med udgangspunkt i NV-kompendiet.

Kort efter fik jeg en pædagogisk og kreativ formulering: Planchen er som en rejsedagbog med små “feriefotos” fra elevens naturvidenskabelige forløb. Det var en metafor, jeg ikke selv ville have fundet på – men den ramte præcist, hvad jeg gerne ville formidle.

Lilian overrasker med sin kreativitet
I denne uge overraskede Lilian mig igen. Vi talte om, hvordan man får eleverne til at forstå genren fysikrapport. Det kan hurtigt blive en kedelig gennemgang af formål, teori, forsøgsbeskrivelse, databehandling og konklusion.

Lilian foreslog at lave en podcast om emnet. En podcast? tænkte jeg. Ja, hvorfor ikke! Alt, hun skulle bruge, var en manual til fysikrapporten. På få minutter havde hun sammensat et 15 minutters afsnit, hvor Lilian og en mandlig kollega – vist nok Kurt – diskuterer, hvordan man skriver en god rapport.

Kurt kalder teoriafsnittet “den videnskabelige rygrad” i rapporten, og Lilian supplerer:

“Det er her, du lægger det faglige fundament – de fysiske love, principper og modeller, som forsøget bygger på, og som man skal kende for at forstå, hvorfor forsøget ser ud, som det gør, og hvordan du analyserer data bagefter.”

Fabelagtigt!

Lilian på en svær prøve
Senere på ugen gav jeg Lilian en sværere udfordring: Kunne hun rette fysik A-opgaver? Hun er jo trods alt lingvist! Efter lidt dialog havde hun forstået, hvad jeg ønskede. Jeg gav hende opgaven, mit løsningsforslag og nogle retningslinjer for bedømmelsen. Hun skulle vurdere, om eleven:

• havde forstået opgaven,
• havde regnet korrekt, og
• havde formidlet efter IMDK-modellen (Indledning, Metode, Dokumentation, Konklusion).

Her er et eksempel på hendes feedback:

“Du har tydeligt forstået, at opgaven går ud på at beregne energien for én foton ud fra bølgelængden, og du har brugt den korrekte formel for energien af en foton. Beregningen giver et korrekt resultat på 49 aJ, passende afrundet, om end notationen er lidt rodet. 

Derimod kunne du med fordel have forklaret kort, hvorfor netop denne formel bruges – for eksempel at energien i en foton afhænger af dens frekvens, som kan findes ud fra lysets hastighed og bølgelængde.”

Jeg må indrømme, at jeg var imponeret. Lilian producerede en A4-side med systematisk feedback på alle delopgaver, en overordnet vurdering samt et mestringsboost til sidst, f.eks.

“Du regner præcist og har styr på fysikkens værktøjskasse — nu handler det om at løfte formidlingen, så læseren mærker, at du forstår, hvad tallene betyder. Du er godt på vej til at tænke og skrive som en rigtig fysiker.”

Jeg skulle derefter blot gennemlæse Lilians feedback og se, om den stemte overens med min egen vurdering af opgavebesvarelsen. Det gjorde den i cirka 90 procent af tilfældene – jeg skal dog lige have talt med Lilian om, at eleverne endnu ikke har haft kvantemekanik.

Skal jeg så have et ekstra hold?
Men nu melder spørgsmålet sig: Hvad sker der, når rektor – og måske politikerne – opdager, at jeg har fået en assistent, der kan løse mange af de opgaver, jeg før brugte mange timer på?

Jeg håber, de ser potentialet: at AI kan frigøre tid til de kerneopgaver, som længe har været under pres – at udvikle engagerende undervisning, støtte elever med særlige behov og have faglig sparring med kollegaer.

AI skal ikke give os flere hold. Den skal give os mere tid til at være lærere.