Vi skal passe bedre på de ­lærere, der ­løfter en stor del af relations­arbejdet

Åbenhed og dialog
Der er stor forskel fra skole til skole på, hvordan arbejdsopgaver udregnes og fordeles, viser undersøgelsen. Mange lærere oplever manglende åbenhed og gennemsigtighed i måden, som ledelsen fordeler arbejdsopgaverne på. Det kan skabe frustration og en oplevelse af uretfærdighed.

”Jeg ved jo ikke, hvordan den enkelte skole griber det an. Min egen erfaring er, at man kan få ret detaljerede oplysninger om fordelingen af opgaver. Der er ikke nogen ledelse, der har en interesse i at fordele opgaverne uretfærdigt, tværtimod,” siger Maja Bødtcher-Hansen.

Rektorformanden understreger, at en lærer selvfølgelig skal kunne få en forklaring fra ledelsen på sin opgaveportefølje, og at lærernes tillidsrepræsentant skal kunne få indblik i de principper og tidsestimater, der ligger bag opgavefordelingen på skolen generelt.

Hun ser tidsregistrering og de fire årlige samtaler om arbejdsopgaver med en leder, som lærerne ifølge overenskomsten har krav på, som et værktøj til at skabe et bedre arbejdsmiljø og forebygge stress.

”Som lærer har man gode muligheder for at få spurgt ind til sin opgaveportefølje. Er man presset over mængden af sine arbejdsopgaver, eller har man ligefrem mistillid til, hvordan ledelsen beregner og fordeler arbejdet, er det jo dialog, der er svaret.”

Nogle elever kræver mere
Relationsarbejdet er noget, der både motiverer og udmatter lærerne. Mange ser det som vigtigt og meningsfuldt og vil gerne hjælpe elever, der har udfordringer. Men relationsarbejdet er samtidig hårdt og tidskrævende, og i undersøgelsen peger flere på, at det ofte er helt eller delvist usynligt, fordi det typisk ikke fremgår som en opgave, der er afsat tid til. Det tyder desuden på, at nogle gymnasielærere har mere relationsarbejde end andre.

Maja Bødtcher-Hansen mener, at relationsarbejdet fremover skal tænkes med, når man fordeler arbejdsopgaver, for eksempel ved at skrue ned for hold og øvrige opgaver i porteføljen hos de lærere, der påtager sig en særligt stor mængde relationsarbejde.

”Der kan være klasser med flere sårbare elever, der måske også har faglige udfordringer, hvor man på forhånd ved, at det vil kræve ekstra opmærksomhed og energi at få dem til at falde til i klasserummet. Det, mener jeg, skal afspejles i opgaveporteføljerne.”

Men det vil sandsynligvis dele lærerne, vurderer hun.

”Jeg synes bestemt, at lærere og ledere sammen skal prøve at finde en måde at fordele opgaverne på, som opleves retfærdigt. Men der kan være mange holdninger til, hvad der er retfærdigt,” siger Maja Bødtcher-Hansen.

”Det vigtigste må derfor være, at man som ledelse kan begrunde, hvorfor fordelingen af arbejdsopgaver er, som den er.”