“Mit arbejde føles meningsløst, som det foregår nu”

Læreres frustrationer over elevernes brug af AI er massive. Læringstab og evnen til fordybelse fylder meget i 165 læreres beskrivelser af en ny virkelighed med AI.

”Det føles som spildt arbejde at forberede og undervise, når eleverne så støtter sig til AI i stedet.”

Sådan skriver en lærer i en kommentar til en ny undersøgelse, Gymnasieskolen har foretaget.

”De har brugt tre år på en uddannelse, hvor de ikke har fordybet sig på noget tidspunkt.”

”De tænker ikke længere, og de lærer intet!,” lyder to andre kommentarer i undersøgelsen.

En række lærere er voldsomt frustrerede over, hvordan kunstig intelligens (AI) har forandret virkeligheden ude på skolerne, i undervisningen, og når de skal give feedback på skriftligt arbejde. Det viser en gennemgang af 165 læreres kommentarer og fritekstsvar i forbindelse med en stor spørgeskemaundersøgelse, Gymnasieskolen har foretaget.

”Mange elever bruger AI som en knap, der besvarer opgaven, uden at tænke over, om de lærer noget,” skriver en lærer.

”Det frister for mange til at få lette svar uden at tænke selv,” skriver en anden.

Faldende motivation
Det tema, som flest lærere skriver om, er læring, faglighed og elevmotivation. Beskrivelserne viser, at lærerne mener, at konsekvenserne af elevernes omfavnelse af AI blandt andet betyder mindre selvstændig tænkning, fordybelse og vedholdenhed. Eleverne får svagere læse-, skrive-, og sprogfærdigheder, og de har mindre motivation for at øve sig og gøre sig umage. Mange lærere nævner også, at eleverne har mere fokus på svar og produkt frem for læringsproces.

”Eleverne bruger i stigende grad AI i klasserummet til at besvare spørgsmål og analysere tekster. Og resultatet er, at de bliver dumme. De lærer ikke – de læser bare højt,” skriver en lærer.

”I sprogfagene oplever jeg, at nogle elever ikke kan læse tekster mere, da de bruger AI til at oversætte teksten for dem fra for eksempel tysk til dansk, og dermed får de ikke læst den tyske originaltekst og mister derfor ordforråd og at træne at læse,” skriver en sproglærer.

Meningsløst
For nogle lærere går udviklingen med AI ud over arbejdsglæden, og flere beskriver et tab af mening med jobbet.

”Mit arbejde føles meningsløst, som det foregår nu. Jeg ved reelt ikke, hvem/hvad der har skrevet de opgaver, jeg bedømmer. En stor del af jobbet handler om relationer, og disse relationer nedbrydes, hvis jeg opdager AI-brug og indberetter det.”

”Det har svækket relationen og tilliden mellem eleverne og mig, og det påvirker min arbejdsglæde.”

”Jeg er så tæt på at forlade sektoren – vi får en generation af unge mennesker, der ikke tør tænke selv. Det er så så sørgeligt,” lyder nogle af lærernes kommentarer.

AI har et potentiale
Samtidig med at mange lærere skriver om svækkelse af læring og fordybelse og en række udfordringer med skriftligt arbejde, så peger flere lærere også på potentialet ved at bruge AI i gymnasiet. Mange lærere understreger også, at de gerne vil tage ansvar for elevernes brug af AI, frem for at eleverne overlades til sig selv og ”tech-giganternes indflydelse”.

”AI brugt konstruktivt kan øge dybdeforståelsen, øge motivationen, bidrage med nye vinkler på stoffet … Som lærer ligger min frustration i, at jeg ikke synes, jeg har værktøjerne til at hjælpe eleverne over i det konstruktive arbejde og understøtte denne vej,” skriver en lærer.

“Vi skal have de positive briller på, og vi skal ruste eleverne til et liv med AI, hvor de udnytter AI som sparringspartner til at lave et produkt, hvor eleven er den kritiske chefdesigner.”

Mens AI for nogle lærere kan opleves som et meningstab i arbejdet, så er der andre som tværtimod mener, at lærerrollen aldrig har været vigtigere.

En lærer skriver:

”Samtidigt har AI også tydeliggjort, hvor meget mening jobbet giver, for vi har som gymnasielærere et stort ansvar for at hjælpe eleverne med at forstå, udforske og være samfundsborgere i en verden, der nu er i radikal og svimlende hurtig forandring.”